Sommaire









Souhaitez-vous
télécharger la documentation?

1. Propositions de principes pédagogiques

      Ces propositions sont notamment inspirées par les principes issus des écoles Freinet, par la pédagogie orientant l'enseignement des arts plastiques et les travaux pédagogiques encadrés (TPE) et par les conceptions émanant des recherches de Jean Piaget. Elles ne sont valables que dans de petites unités scolaires et dans le maintien de l'hétérogénéité sociale et culturelle. Elles supposent l'emploi du temps adapté du type présenté ci-après.

L'élève doit être reconnu comme une personne
      Pour y parvenir, l'élève procède à des recherches sur son projet d'étude personnel guidé par un professeur qui l'amène progressivement à étudier seul. C'est la quête de l'autonomie. Le projet personnel est reconnu comme fondamental. Même s'il doit s'élaborer dans un dialogue avec l'enseignant au nom d'un certain réalisme, c'est seulement par cette voie que l'originalité et le vécu social et culturel propres peuvent s'exprimer.
      Acteur de l'acquisition de son savoir, le sens critique de l'élève est développé dans les discussions avec les professeurs et avec ses camarades au sein des groupes d'étude, des différents ateliers et du forum.
      L'école lui offre une prise de responsabilité en assurant la possibilité de participer au Conseil des élèves avec des prérogatives réelles, aux débats en assemblée générale, au choix et à la discussion collective de questions du savoir en groupe d'étude, à l'élaboration des thèmes d'atelier et à leur gestion sous forme coopérative, à la médiation entre ses camarades et les autres membres de la communauté scolaire. C'est ainsi qu'il acquiert, au sein de l'école, la pratique de la citoyenneté.
      L'école respecte son rythme de travail en le laissant choisir, sur la base d'une consultation, son groupe de recherche individuel et son groupe d'étude en fonction de sa propre perception de son niveau de connaissance et de ses affinités.
      L'école respecte sa liberté en le laissant choisir son groupe de recherche individuel, en lui donnant un statut d'acteur dans le Conseil des élèves qui participe au Grand Conseil d'établissement, en l'appelant à exprimer dans toutes les instances et tous les groupes sur les raisons de son éventuelle indifférence au savoir. Cette indifférence est analysée par l'école afin d'améliorer son projet pédagogique. Toute manifestation de cette indifférence doit faire l'objet d'une médiation dont l'élève reste un des acteurs.

L'école assure un développement personnel complet
      Elle ouvre sur la société en étendant la gestion coopérative aux activités éducatives locales, en assurant la formation permanente, en organisant le tutorat des élèves et la diffusion des réalisations scolaires, en s'informant sur les autres réalisations éducatives et en invitant des intervenants extérieurs. Elle favorise ainsi l'accès à la citoyenneté dans la société.
      Elle forme à l'intelligence globale et polytechnique en accueillant les projets personnels et les thèmes d'atelier pluridisciplinaires et en facilitant la libre consultation de tous les professeurs à intervalles réguliers. Elle développe à part entière les pratiques artistiques.
      Elle privilégie la méthode expérimentale et met donc en place les instruments adéquats.
      Elle valorise tous les langages en favorisant la représentation esthétique de toutes les connaissances par tous les supports (écrit, oral, arts, jeux). A ce titre, elle développe les capacités de communication et favorise une auto-évaluation spontanée.
      Elle construit des systèmes de savoir pour faciliter le repérage et l'appropriation.
      Elle initie à l'échange social des connaissances par le moyen de cette représentation et dans tous les degrés de communication, de l'entretien individuel jusqu'à l'expression publique. Dans ce cadre, l'évaluation devient formative et socialisée tout en pouvant rester confidentielle ce, en fonction de la volonté de l'élève.

Pour contacter les webmasters cdmulti@caramail.com